0571-88168628(教工路校區) 0571-89902757(平海路校區) 0571-81606809(鳳起路校區)
久有凌云志 天數伴你行
首頁 > 課程項目 > 個性輔導

個性輔導

天舒教育談“一對一個性輔導”

發布日期:2019年08月01日
 

杭州天舒教育校長  滕正瑞

想必北京、上海、天津、杭州等大城市的家長已經對“一對一個性輔導”耳熟能詳了。那么什么算個性輔導,一對一個性輔導有什么優勢和效果,這和學校班級上課是什么關系?天舒教育各位專兼職老師對學校教學和課外輔導都有長期的接觸和思考,對“一對一個性輔導”這種形式的優勢和不足,愿意和廣大家長和老師共同交流和探討。希望大家能對“一對一個性輔導”有一個科學的認識和合理的利用。

什么是“一對一個性輔導”

一對一,顧名思義就是在約定的時間和場所,一個老師只對一個學生進行教學輔導。個性輔導,就是因材施教,因勢利導,全程關注,及時指導。學生適合或要求學什么內容就講什么內容,學生哪里存在問題講哪里,學生適應什么教法就應用什么教法,教學的內容、難度隨學生而改變。真正體現了“學生為主體,教師為主導”的教育理念。

孫海平教練對劉翔的培養,多數就是一對一個性輔導,如果哪個展露頭角的鋼琴家能得到貝多芬、莫扎特等大師的面對面單獨指點,那將是一大幸事。“一對一個性輔導”自古有之,皇帝的老師就是一個不折不扣的一對一個性化教學老師,古代富家子弟也頻現一對一教學場面,只是受經濟實力影響,不能普及大眾。現在,隨著經濟的發展,整體師資的不斷充實,家長教育投入與回報的驅使,在中國各大城市一對一個性輔導悄然興起,日趨成熟。

老師對學生作文面批,單獨談話,都可以說是一對一個性輔導,可以是學習上的,也可以是心理上的輔導。而面對班級幾十個學生,又有多少老師能關注到每一個學生?一對一教學機構的產生就為各位家長和老師建立了一個各取所需的平臺。也許很多教育家更希望所有的學生能自由發展,公平競爭,而對于一個家庭來說,一個孩子就是他們關注的教育對象的全部。沒有一對一教育,孩子課堂的不足就不能更好更快地彌補,如果憑借孩子自己的力量,讓他獨立思考,那就需要足夠的時間,舊問題解決的過程中新的知識構建又構成了威脅,如果老是慢半拍,就只能說進步的慢就是落后,就有可能落伍。這對于整個教育群體公平,對于一個家庭個體來說就是100%的損失。

社會的競爭是人才的競爭,小學、中學作為人才成長的必由之路,名校效應使其競爭的激烈程度不言而喻。但是,大家都知道,無論小學學習還是中考、高考都是沒有真正的捷徑的,但它是有規律、有方向、有技巧的。個人因素不同,掌握這些的快慢就不同。如果有一個合適的老師輔導、點撥,無疑會加速學生前進的速度,縮短摸索的過程。

然而,這是不是又與減負政策、素質教育背道而馳呢?

首先,無論素質教育還是創造力、想象力的培養,這都取決于施教的理念和內容,一對一個性輔導還要尊重家長和學生的期望及要求。一對一只是一種形式,個性輔導只是達到某種教育目的的催化。只要施教者與時俱進,本著對教育負責的態度去教學輔導,就不存在這個憂慮。真正實現素質教育的那天,一對一個性輔導也必定服務于素質教育。再者,這應該不會對學生增加負擔,而是去掉學習上或心理上的包袱,付出是暫時的,輕裝上陣是長久的。很多家長抱怨,現在的孩子有更早、更強的叛逆情緒,據天舒教育長期觀察分析,這不僅僅是青春期的提早,這種情緒更多來自于過早過多的學習任務和壓力。學生的煩惱多數來自學習,學習不順利,情緒就會變得煩躁,單純的苦口良言對學習并沒有直接幫助,他就會煩聽,叛逆。自己的努力和回報不成正比,就會懷疑自身的能力。通過輔導,如果能使學生彌補學習漏洞、打開學科思維、找到學習的規律和方法,再配合思想開導,心理按摩,就會水到渠成,樂于接受。打消學習困惑后的學生會更輕松更快樂。這樣的個例我們接觸很多。

    那么個性輔導優勢又在哪里,與學校集體教學是什么關系?

個性輔導可以選擇教學主題和進度。學校大班上課主要解決共性問題,你懂得,但多數同學不懂,老師要照常講,你不懂,多數同學懂了,老師一般也不會再重復。老師授課的進度和難度要照顧學生整體,對于某個學生來說,一堂課的效率也許并不高,甚至一無所獲。受班容量和教學時間限制,老師難以逐一解決每個學生的個別問題。一旦知識脫節,思維受阻,學科發展就受到限制。一對一教學是老師適應學生,哪里不懂講哪里,逐一排查,特定時間,個人專屬!解難答疑、主干知識梳理、重要題型專題輔導,準確定位!精選習題,有的放矢。對學校教學起到很好互補作用。

顯然,一對一是大班或小班的形式不能替代的,尤其是位于班級兩端的學生,即優秀生和學困生不適合以上兩種形式。一對一的“個性”或者說“針對性”是其他形式做不到的。難的不會,會的不難,學生需要的才是最好的,需用的沒講,不需要的講了,就是浪費學生個體的時間。個性輔導也可以選擇一對二,把握的好,還可以起到相互競爭和學習的效果,但人數的增加使每個學生獲得的個性指導機會也相對減少,利多弊多還要根據學生個人情況來定。

個性輔導可以選擇適合自己的老師。學校老師講課的風格不會迎合每個學生的胃口,學校也不會因為某個學生的喜歡調換老師的崗位,因此學生要適應老師。而偏偏有部分學生以是不是喜歡這個老師來決定學或不學這門課,這只能貽誤自己的學業。教育界曾經流行過一個說法:“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,這不是說一個老師能教好所有的學生才是個好老師,只能說一個學生總能找到適合自己的老師,這個老師不是張三可能是李四,也可能始終沒有找到。作為一個專業的輔導機構,就擁有大量優秀的師資,了解各個老師的適應情況,幫助學生迅速安排合適的老師。如果確實一次不成功,還可以有第二次選擇機會。

當然,一對一教學也無法替代學校給與的環境和氛圍,好的學校具有科學的管理和淳厚的學風,學生會潛移默化地受到熏陶。有位教育家曾對什么是教育進行過評價,“當你把在學校學到的知識全部忘記的時候,剩下的就是教育”。成績的高低只是學習量化的一種標準,不是唯一的,也不是最好的,但是無奈的。當前形式下,還沒有幾個家長敢公然對這種標準置之不理。

根據學生情況要安排適合的老師,也要安排適當的輔導頻率和周期。輔導次數不足,不能及時彌補漏洞或打開學科思維,會延長學習的迷茫時期,延緩達到輔導目標或追趕同步教學的時間。所學知識不能及時鞏固和消化。這樣就會對自己的能力或一對一的效果產生懷疑,換個老師或換個地方如果再重復這樣的過程,就重走老路,浪費了時間,消耗了精力和財力。這和吃藥一樣,藥量不足或療程過短,都不能藥到病除。如果選對了醫生,就要相信醫生,按照醫生的要求去做。本來能治好的病,如果選了庸醫,或打一槍換個地方,都會貽誤病情,或越來越嚴重。

    個性輔導效果可想而知。教學不放空炮,練習不大海撈針,效率高,見效快。其意義更在于可以系統梳理,開發思維,學會學習,學會方法。學習是由懂到會,由會到通的過程,講懂聽懂一般不難做到,但懂不等于會,會就是要會應用會做題,規律和技巧的應用需要實戰體會,需要老師點撥。然后也要有個人感悟,才能由會到通。因此,一對一教學是幫助學生學會學習,而不是產生依賴,托起來扶不住的輔導是不成功的,說明老師并沒有授之以漁。事實證明,成功才是成功之母,學習越順暢,學生越愿意學,補上漏洞,打通思路,才會使學生樂于學習,樂于學習才是進步的內驅力,才能走向良性循環。

一對一這種形式是有效的,選擇懂教育懂教學的老師或機構是關鍵。輔導教師要學科教學水平高,駕馭能力強,輔導教師和管理教師要懂得教育和管理學生,而不在于機構規模的大小。如果對各個教育機構都不了解,也可以借助參與過輔導的學生家長的建議,一個機構實力的如何,效果或口碑可以說明問題。輔而不導,管而不理,只能治標不治本。

此外,個性輔導還需要多方協作與監督。學校和家庭是學生的主戰場,在校認真聽課、完成作業和練習是汲取養料的主要來源,如果丟棄根本,單靠輔導就走入一個怪圈了。和學校老師的溝通,家庭督促是必要的,通過輔導而沒有進步或反而后退的原因就在于舍本逐末。多向的關愛和督促才會共同營造良好的學習場,多方協作才會達到預期效果。對于家庭督學力不從心的家長,還可以選擇參加天舒的晚自修全科輔導。不將問題留給明天,將問題消滅在萌芽狀態,也可以說是一個上策。周末一對一個性輔導才有梳理、拔高的基礎,不至于撿了芝麻丟了西瓜。

孩子要督促,教師也要督促,人都有惰性,有了制度的制約和機制的監督,老師就不會懈怠。天舒的管理教師也會經常將來自家長、學生、教師的多方信息,進行匯總、反饋。

教育是個系統工程,輔導也是一個系統工程。決定學生學習狀況的不僅僅是智力和能力,樹立正確的學習觀點,激發學習興趣,糾正不良習慣,培養健康心態更重要。這是一個系統工程,有些教育機構把它西化了,建立了各個部門,或口頭上建立了。但是如果這些部門的人名不符實,意義就失去了。還不如一個或幾個老中醫來共同把脈,一個教學和管理經驗豐富的教師,應該具備綜合調治的水平和能力。天舒教育也聘請了這樣的老師來配合教學,辯證施治。

希望各位家長能正確認識一對一,讓一對一個性輔導真正服務于學生,而不是成為雞肋或包袱。歡迎各位家長或教師參與交流!

金牛足彩